三年级是道分水岭，孩子准备好了吗？

我们经常说幼升小、小升初、初升高是孩子学习的三道分水岭。
在它们面前，家长和孩子都会如临大敌。

但是，你有没有留意小学三年级，其实也是一道坎儿呢？

◇ 01 ◇
三年级前后差别大

在我这样明确指出之前，你可能只是朦胧地有些许这样的认知：

孩子一二年级学习还不赖，同学们的成绩差别并不大；

可是，到了三年级以后，就逐渐有差别了。

如果家长和孩子没有及时调整，那到了四五年级，成绩必然大幅度滑坡。

那么，为什么三年级它是很难迈过的一道坎儿呢？

首先，小学入学前的老本儿吃完了。

很多幼儿园的学前班，都会把小学一二年级的课程先学一遍。
而且数字、加减法、汉字、拼音、唐诗等这些内容，跟幼儿时候的家庭教育内容也会高度重合。

但是，到了三年级，学前学过的内容基本都用完了，接触到的知识好多都是全新的。
如果孩子没有良好的预习习惯、专注力和学习力，那当然很难跟得上学校的进度了。

其次，三年级的语文、数学、英语都提高了难度。

最明显的应该是语文吧，从三年级开始课文长了、生词多了，阅读题要求理解了，要求写作文了……这对于没有一定字词积累和写作习惯的孩子而言，那绝对是一个不太容易跨越的鸿沟。

再说数学吧，从三年级开始，小数、分数、四则运算纷纷出现，还有括号了。
以前综合题最多只需要两步就写完，现在至少三步走起。

而且，从这时起，数学要想学好，开始要求数学逻辑了，而且应用题的题目经常很长，没点儿阅读理解能力，别说解题了，连题意都会弄不清。

英语的要求也一下子提高了许多，有些区域是从三年级才开始学英语的，那这个加速度就是无限大。

即便是从一二年级开始学英语的，那时也只是学一些字母、活动。

可是，到了三年级，就复杂多了，词汇更多、文章更长，还要学习语法了。
这时候，如果父母不及时出手引导，孩子很可能就会掉队。

◇ 02 ◇
两种底层学习习惯

虽然上述问题是从三年级开始暴露的，但是，根源绝不是在这里。

因为学习的能力和习惯的培养是从一二年级就开始的。
我们认为：至少需要养成应该有两种底层的学习习惯：

• 阅读习惯；
  

• 听说习惯。
  

关于阅读习惯，重点是两个方面：

第一，持续激发孩子的阅读兴趣。

显然，这涉及到两类阅读材料——

一种是孩子已经感兴趣的内容；

另一种是以前很少接触，或者兴趣不大的内容。

第一种很好理解，但是，为什么要增加不太感兴趣的阅读内容呢？

因为这时候才能看出来孩子的阅读功底和问题。

如果一读这些材料，孩子就分神儿了、坚持不下去了，那说明孩子的阅读能力还需要提升。

第二，生字生词的积累。

当孩子遇到不认识的字词时，你会直接告诉他读音吗？

千万不要直接告诉他答案，因为这样会印象不深。
最好是——

跟孩子一起去查字典、词典；

跟他讲这个字词应用的场景，并造句；

直到孩子能独自读出来，并顺利造句，才算是记住了。

那么，听说习惯是怎么回事呢？

简单说，就是听音频、讲故事——可以让一年级孩子每天固定10分钟，来听有声故事，或者新闻节目；然后，让他复述出来。

在这个过程中，家长最好是只倾听和观察，不要发言，并把孩子复述的内容录下来。
等孩子讲完后，把录音放给他听一两次，并让他谈谈对自己复述的看法。

其实，只需要一两个月，孩子的表达能力就会有一个质的提升。

到二年级时，可以把这个工作更深入一步：

帮孩子把他的复述内容录下来，识别成文字。

等到周末时，把其中的一段拿出来，跟孩子一起讨论：怎么把它改得更通畅、更有力？

用教育学的术语讲，这是“可见的成长”——让孩子看到自己成长的每一点一滴。

◇ 03 ◇
改进学习方法

当孩子具备了阅读能力和听说能力后，孩子完成在校的基本学习过程，比如预习课程、读懂题意、专心听课、课堂互动，就基本没太大问题了。

这样，孩子进入三年级后，大致是能跟得上学校的教学进度的。

但是，也不能调以轻心，万一孩子在学习上出现波动或滑坡，我们该怎么办呢？

这说明孩子的思维能力可能还不适应“二升三”这个跨度，我们应该尝试做三个改变：

第一，鼓励孩子独立思考。

学校教育的一个常见的误区是：要求孩子又快又好。
但实际上，这是一对矛盾的要求，如果快，那就不能保证好，反之亦然。

这时的孩子只会注意“快”，而自然而然地把“好”忽略掉。
所以，家长要帮孩子“慢想、快写”，我们可以把问题拆解成思考步骤来帮助孩子分析、解决问题。

比如，做数学题时，要提出三问：

第一句：这道题是什么意思？

第二句：解题思路是什么？

第三句：还有别的解题思路吗？

经过这样梳理之后，孩子再动起笔来，那做题的质量与速度就明显提升了。

第二，以示弱提问代替强势控制。

孩子越长大越不愿跟家长沟通，这直接导致我们并不了解孩子的情况。

其实，孩子不愿沟通，往往是因为父母过于强势、喜欢控制。
这时，你不妨角色互换一下，来当一回学生，多向孩子请教，少贴标签下判断。

比如，孩子做完作业了，有道题稍有点难，你拿不准孩子是不是学会了，就可以请教孩子：

这道题有点难哟，连妈妈都不太懂，你能给妈妈讲一讲吗？

在孩子讲解中，你可以继续问他各个细节。
不过，需要注意的是：在这个过程中，先假定孩子是正确的，走近他，不要急着评判。

记得有一位妈妈跟我说，她发现自家孩子画出来的树都是颠倒的，也就是树叶在下面，树根在上面。

于是，这位妈妈好奇呀，她就跟孩子说：

来，你当一回小老师，来比比妈妈画的树与你画的有什么不同！

结果，孩子看完画后，哈哈大笑起来：妈妈，你画错了。

然后，他就按照自己的画画顺序带着妈妈画了一遍。
噢！妈妈这时才发现：

原来儿子是从上向下画的。

因为他个子小，先看到的树根，后看到树叶，那画出来还不就是树根长在树叶上吗？

了解这个真相后，妈妈连夸孩子的作法有创意，她终于松了一口气。

第三，用具象代替抽象。

刚入三年级的孩子，抽象思维可能还没有形成。
更何况，一二年级只学一种运算，比如学乘法的阶段，只要看到两个数，不用想就是相乘。

到三年级开始学四则混合运算了，而一二年级形成的“弱化运算符”的思维定式，会给孩子的学习造成极大的障碍。

如果这时孩子多次练习都不见效果，那不妨用可视的工具来帮忙，比如使用小道具、积木、小黑板，帮助孩子搭一搭、画一画。

这样，数学&运算的过程就立体化、具象化了。